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Mercredi 11 avril 2012 | Lille (59000)
Publié le mardi 24 janvier 2012 par Loïc Le Pape
Ce colloque part de ce constat. Confrontés au quotidien aux multiples facettes de l’inégalité des chances, les acteurs et observateurs du système scolaire ont de plus en plus de difficulté à trouver des solutions efficaces pour lutter contre les effets les plus connus de cette inégalité (taux d’échec, de difficulté d’insertion ou d’absence dans des cursus donnés). Depuis le début des années 1960, des recherches insistent sur l’importance de la variable désormais classique de l’origine sociale des élèves pour expliquer et comprendre la permanence et le renforcement des tendances les plus dommageables qui touchent les enfants bénéficiant des ressources les moins adaptées au système scolaire. Ce colloque entend donc contribuer à élargir le débat en se focalisant sur la thématique de la mobilité dans le système scolaire. La mobilité permet en effet d’articuler des recherches et des interrogations sur l’accessibilité des établissements mais également sur les capacités de déplacement (le potentiel des infrastructures ou ce que font les élèves) ; sur la mobilité sociale inter-générationnelle ; sur la mobilité académique ; sur l’offre de parcours et de formations, les voies d’accès entre cycles ou, enfin, sur la mobilité professionnelle en commençant par l’insertion et en poursuivant par le devenir professionnel des diplômés.
Colloque International : L’enseignement supérieur est-il accessible à tous ? Réflexions et débats sur « L’immobilisme dans le système scolaire » Première Session Lille 28-29 septembre 2012
Ce colloque part d’un constat et souhaite s’inscrire dans la durée. Le constat est le suivant. Confrontés au quotidien aux multiples facettes de l’inégalité des chances, les acteurs et observateurs du système scolaire ont de plus en plus de difficulté à trouver des solutions efficaces pour lutter contre les effets les plus connus de cette inégalité (taux d’échec, de difficulté d’insertion ou d’absence dans des cursus donnés). Depuis le début des années 1960, des recherches insistent sur l’importance de la variable désormais classique de l’origine sociale des élèves pour expliquer et comprendre la permanence et le renforcement des tendances les plus dommageables qui touchent les enfants bénéficiant des ressources les moins adaptées au système scolaire.
Ce colloque entend donc contribuer à élargir le débat en se focalisant sur la thématique de la mobilité dans le système scolaire. La mobilité permet en effet d’articuler des recherches et des interrogations sur l’accessibilité des établissements mais également sur les capacités de déplacement (le potentiel des infrastructures ou ce que font les élèves) ; sur la mobilité sociale intergénérationnelle ; sur la mobilité académique ; sur l’offre de parcours et de formations, les voies d’accès entre cycles ou, enfin, sur la mobilité professionnelle en commençant par l’insertion et en poursuivant par le devenir professionnel des diplômés.
Une question centrale est posée à tous les intervenants : les élèves-étudiants les plus mobiles sont-ils ceux qui réussissent le mieux ? Cette équation se vérifie-t-elle à tous les stades du cursus ? Est-elle récente ? Varie-t-elle en fonction des cycles d’études ? Est-elle encore pertinente dans l’optique d’un droit à la formation tout au long de la vie ?
Cette première session a également pour objectif de servir d’entrée au deuxième colloque prévu pour 2013 à Strasbourg. Le thème en sera : Quel bilan et prospective peut-on tirer de la méritocratie ? Le lien entre ces deux sessions tient dans la mobilité car la norme est l’immobilité géographique (la sédentarité), sociale et professionnelle. Invoquer la mobilité revient donc à projeter sur le plus grand nombre ce qui est caractéristique des élites. D’où deux questions qui seront au centre de cette seconde session. La curieuse combinatoire de l’immobilisme des uns et de la mobilité des élites participe-t-elle à la tenue à l’écart du plus grand nombre des cursus les plus sélectifs ? De ce fait, le concours doit-il toujours être la modalité de sélection à l’entrée de certains cursus tels ceux des grandes écoles ?
Les communications devront donc présenter l’état des savoirs sur l’évaluation de ces dispositifs en étant attentifs à la comparaison ou à la présentation de dispositifs originaux et méconnus en France. Elles seront évaluées à l’aveugle par le conseil scientifique qui retiendra celles qui seront présentées lors de la première session.
This conference originates from the following observation: On a daily basis education system actors and observers are confronted with the multiple sides of the inequality of chances. They have more and more difficulties to find efficient solutions to fight against the best-known effects of inequality (rate of failure, difficulty or absence ofintegration in certain courses). Since the beginning of the 1960s researchers have focused on the importance of the students’ social origin to explain and understand the continuation and the deepening of the most destructive tendencies that affect them.
This conference aims to contribute to widening the debate by focusing on the mobility within the school system. in fact, mobility allows us to articulate research and questions on the accessibility of establishments, but also on the capacities of movement (the potential of the infrastructure or what the students do themselves); on the social mobility between generations; on academic mobility; on the proposition of courses and training, and finally on professional mobility, starting with professional integration and the professional future of young graduates.
All presenters are invited to explore a few central questions: are the most mobile students those do best? Is this equation true at all stages of the school career? Is it recent? Does it vary according to programs? Is it still pertinent in a lifelong learning concept?
This first session is an opening for a second conference planned for 2013. What results and perspectives could be draw from “meritocracy”? Can we project the characteristics of the elite on ordinary people? These questions will be at the core of this second session. Therefore is it necessary to maintain the French method of selection, the so-called competitive examination, for the beginning of first class college programs?
The communications will therefore have to emphasize the present knowledge and pay attention to the comparative methods and the presentation of original features unknown in France. Papers will be assembled in a binder by the scientific committee, which will be kept by those who presented during the 1st session.
Contrairement à l’injonction à la mobilité contenue dans nombre de programmes gouvernementaux français, l’immobilisme est la norme à tous les niveaux du système scolaire, pour les élèves comme pour les personnels.
La très faible mobilité internationale des étudiants français était déjà connue. L’étude du ministère en 2009 sur leur mobilité hexagonale montre le même constat : seuls 3% des provinciaux rejoignent l’Ile de France à l’entrée en Licence ou en Master. L’importance des universités parisiennes n’est pas en cause : changer de lieu de résidence et d’études dresse des obstacles que de très rares étudiants peuvent contourner ou surmonter.
La même force de l’immobilisme se retrouve dans les passages entre les cycles. L’enquête menée sur un panel d’élèves entrés en 6è en 1995 offre des précisions supplémentaires. Pour les 85% de bacheliers qui accèdent à l’enseignement supérieur l’immobilisme domine : 14% quittent leur académie et moins de 1% partent à l’étranger. L’orientation « par défaut » domine. La proximité d’un site fait oublier la formation souhaitée considérée comme inaccessible car éloignée du lieu de résidence.
Dans cet axe, le conseil scientifique sera particulièrement sensible aux travaux permettant d’éclairer les questions suivantes.
En ce qui concerne les universités parisiennes, les bacheliers des académies limitrophes sont ceux qui s’inscrivent le plus dans l’Ile de France jusqu’au M1, suivis par quelques académies plus lointaines pour l’entrée en M2.
L’immobilisme dure-t-il tout au long des études ? Contrairement à une idée reçue, la réponse est positive. Non seulement l’immobilisme dure mais en plus il se renforce. A l’entrée en Licence, 53% des bacheliers ne bougent pas (89% pour l’Ile de France, 93% pour les néobacheliers s’inscrivant à Paris Ouest). A l’entrée en M1, ils sont 86% à rester dans le même lieu (97% pour les étudiants d’Ile de France). Entre le M1 et le M2, l’immobilisme concerne maintenant 88% contre 10% qui changent d’académie. Qui vient à Paris ? 3% des titulaires d’un M1. Qui part en province ? 6% des titulaires d’un M1 d’une université d’Ile de France. Qui reste dans son établissement ? 16% des provinciaux et 20% des parisiens. Toutes les disciplines ne sont pas concernées à l’identique. Ce sont les M1 de droit et de science politique qui suscitent les plus fortes migrations (25% changent d’établissement en province et 41% sur Paris), pratiquement le double des autres domaines.
Dans cet axe, le conseil scientifique sera particulièrement sensible aux travaux permettant d’éclairer les questions suivantes.
Les enquêtes menées sur la mobilité géographique insistent sur la difficile et lente modification des comportements qui sont liés au style de vie des individus (le classique arbitrage entre transport en commun ou voiture particulière en est le volet le plus connu). Avec la création des antennes universitaires et des établissements de proximité, qu’en est-il des modifications des habitudes scolaires dans les départements français ?Les territoires dans lesquels, l’école n’était pas inscrite dans les stratégies d’ascension sociale ont-ils permis, grâce à ces établissements, de susciter un plus fort passage par l’école pour réussir ? Dans les territoires où l’école était valorisée, quels ont été les effets de l’accroissement de l’offre.
Dans cet axe, le conseil scientifique sera particulièrement sensible aux travaux permettant d’éclairer les questions suivantes.
L’équation « mobilité = réussite » doit être interrogée afin de comprendre si elle est pertinente. C’est une autre réflexion sur cette injonction récente et fréquente à être mobile qui concerne autant les étudiants que les personnels. Pour les étudiants, nombre d’enquêtes insistent sur la plus value importante que représentent les acquis de semestres passés à l’étranger par rapport au devenir professionnel des étudiants restés sédentaires. Cet axe se propose d’explorer cette équation en abordant les différentes catégories d’élèves mais en interrogeant également sa pertinence pour les personnels (faut-il être mobile pour évoluer professionnellement ?). Il sera également question de mobiliser des travaux historiques sur les catégories qui se déplaçaient pour gravir les échelons afin de saisir de possibles transformations des systèmes scolaires.
Dans cet axe, le conseil scientifique sera particulièrement sensible aux travaux permettant d’éclairer les questions suivantes.
Publication de la liste des propositions retenues : 1er juin 2012
Les propositions seront évaluées à l’aveugle par le comité scientifique. Elles doivent parvenir rédigées en Français en traitement de texte (fichier .doc ou .docx) et doivent contenir :
La Proposition de communication doit
Chaque communication doit préciser dans quel axe thématique elle se situe parmi les quatre proposés. Une liste de cinq mots-clés est à prévoir. Le document transmis peut comporter une bibliographie indicative de cinq titres maximum.
Les propositions acceptées pourront faire l'objet :
« L’enseignement supérieur est-il accessible à tous ? », Appel à contribution, Calenda, publié le mardi 24 janvier 2012, http://calenda.revues.org/nouvelle22484.html